据调查,学习成绩不太理想的同学大多数没有课前预习的习惯。   很多同学认为预习就是自学,所以这种预习既占用了大量的时间且效果不好。   我经常听到同学们诉苦说,自己明明知道上课要认真听讲,可是总是不知不觉地走神,每次课后都自责、后悔,在桌子上贴提示语也不管用。 这个现象非常普遍,大体来说,如果我们在听老师讲课时缺少与本课相关的背景知识,就等于没有目标牵引或任务驱动,所以就缺少主动性,不能实现双向互动,注意力肯定会不稳定,溜号便有可乘之机。

学习是一个程序,每一步之间都环环相扣层层相因,所以,要补好预习这一启始程序。   其实,预习就象军事战略上的侦察活动一样,即,要战胜对方得先了解人家的底。

我们上课学习也是一样,必先通过预习来知已知彼,从而提高课上的听课效率,掌握课上的知识。   可见,学习是一个有序的过程,预习是个必不可少的一环。   预习是为了上课更有效!  怎样预习?从不同的角度看可以进行不同的分类,笔者给出如下三种预习方式,方便同学们进行选择实践。   课前预习(小预习)扫除障碍,明确目标。   这是最基本的最简便易行的预习方式,时间安排在每天晚自修后段、早自修,或者是课前的几分钟。 只要对老师要讲的新课内容粗读一遍,用铅笔标出如下问题就可以了。

第一类问题:漏洞。

即,这类问题是已经学过的,但我已经忘记了,它可能是旧的概念、定理、公式和原理等。

找到后,用铅笔标上○号,表示这是漏洞,赶紧补上,以免成为课上听讲的障碍。

(我们在理科课上经常会遇到这种情况,比如教师要讲的是解三角形的知识,可是在推导新定理的过程中却用到以前学的三角函数变换的知识,而课上老师会认为这是大家已经掌握的,所以不会也不能过多重复,如果你已经把相关的知识忘了,思维一下子就停止在这个知识点上,老师往下在讲什么你就不清楚了,当你再跟随老师的时候,知识已经脱节了。 如果在预习时,发现并标明这些问题,马上温习,补上漏洞,就不会出现这样的问题了。

)第二类问题:重点。

就是这节课的核心内容,它一般出现在标题或文本的中间部分,新教材里会对一些核心概念等用黑体字标明。

如果自己还有补充,就用铅笔在自己认为是重点的地方用☆号标出。

提醒自己这是课上要专心听的地方,便于把自己对本内容形成的初步印象与老师课上的讲解形成对比。 第三类问题:关键词。 任何一个科目的学习都要打好双基,这离不开对概念的理解,所以,在预习的过程中,对要紧紧抓住概念叙述过程中的关键词,并用·标出。

这在后续的听课过程中可以和老师的讲解进行对比,看看自己把握得是不是准确。

第四类问题:难点。 顾名思义,就是本课内容中自己不理解的地方,找出后用?号标记。

很显然,这是自己课上要集中精力去听的,激发自己迫切的求解心理。   这样的预习虽耗时不多,却实现了扫除障碍,明确目标的前期准备,在心理上形成了一种非常有利的暗示。 有了这样的目标牵引与任务驱动,自己课上一定是积极主动的,怎么可能会经常溜号呢。

  坚持做下去,效果是惊人的!  章节预习(中预习)发现重点,弄清框架。   这是对知识的模块式预习方式,所需时间相对较多一些。 时间安排在周末或其它相对较长的自由时间里。

和课前预习不同,同学们可以按如下几点来操作。

  读读本章(单元)大标题。

想想这章主要写的是什么、有关这一章的我都知道哪些、本章将有哪些我已经学过的知识等。

  读读本章开篇的学习目标或引言。

想想自己必须要掌握的内容是什么、学完本章我可以解决哪些问题等。

  读读每一小节的标题。

想想它的含义,这不仅是本章知识的子目录,也是本章知识的关键词。   读读每小节的第一段。 新教材中每一小节往往都是由一个小问题或者小故事开始的,在我们的思维被激起后提出新的概念,非常贴近自己的生活,读来轻松愉快,对提高本学科的学习兴趣非常有好处。

  读读每一小节的黑体字(或图表)。

视觉性材料能成为容易掌握要点或细节信息的引路人。   读读课后题。

大体知道这一章的内容应该掌握到什么程度,或者是大体了解将来考试要怎么考。   读读小结和阅读材料。

因为大脑的记忆是网状的,章节后的框图式或条目式的小结非常便于我们结构化、系统化地掌握知识。 而阅读材料要么非常经典要么非常生活化,对培养我们的问题解决意识有着潜移默化的影响。   和课前的预习相比,章节预习的方式会使我们的站得更高一些。 不仅对背景知识有了准备,而且这种心理上的优势更容易促成课堂上的思维互动,使自己在课堂上有选择地听,有主动权地做。

  学期预习(大预习)立足整体,高瞻远瞩。

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